高校教師信息技術能力工作坊培訓模式之教育研究--基于上外培訓坊實踐

來源: www.shiekolong233.icu 作者:vicky 發布時間:2019-04-25 論文字數:62355字
論文編號: sb2019040811392025751 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本研究從宏觀微觀兩個角度來搭建工作坊培訓模式中的學習共同體,并闡述其促成要素和運作機制,總結出工作坊培訓模式的特點,
本文是一篇教育論文,本研究從宏觀微觀兩個角度來搭建工作坊培訓模式中的學習共同體,并闡述其促成要素和運作機制,總結出工作坊培訓模式的特點,最后以上海外國語大學為實踐載體,實施并評估工作坊模式的培訓效果。有助于相關研究人員了解工作坊培訓模式的基本步驟和實施效果,同時也為高校教師信息技術能力培訓提供了一種模式供參考和借鑒。

第一章緒論

一、研究背景
當今社會信息技術和計算機網絡技術飛速發展,日常生活中處處可見信息技術的蹤影,它已然成為了人們的一種基本存在方式。毋庸置疑,信息技術對于現代社會生產生活的影響是革命性的。而在教育領域,信息技術已無形滲透于教育管理、教學方式、學生成長以及教師專業化發展等各個方面。作為教育教學任務的主要執行者、新知識新技術的傳播者、學習者意義建構的促進者,教師必須適應信息化時代的發展和終身學習能力的需求,努力提升自身信息素養,提高信息技術能力。
(一)提高教師信息技術能力的重要性和必要性
提高教師信息技術能力,促進教師教育與信息技術的深度融合,不僅是提高教師專業化發展的訴求,也是國家對于創新型人才的培養需求,更是信息時代對于教師自身進步的強烈號召。首先,提高教師信息技術能力是教師專業化發展的必經之路。專業化是教師發展的必然趨勢,而教師信息技術能力則是教師專業化水平的一項重要指標。早在2004年教育部就印發了《中小學教師教育技術能力標準》,并于2005年啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃,計劃用三到五年時間,利用多種途徑和手段,組織中小學教師完成不低于50學時的培訓。但是目前對于高校教師這一群體的信息技術能力研究和實踐還未盡如人意,盡管2010年全國高等學校教育技術協作委員會研究制定了《國家高校教師信息技術能力指南(試用版)》,但尚未出臺官方指導文件,這并不利于高校教師信息技術能力培養。其次,提高教師信息技術能力是國家培養創新型人才的需要。教育信息化是國家信息化的重要組成部分,是構建信息時代現代化國民教育體系、形成學習型社會、促進科技創新和社會和諧的內在要求,具有基礎性、戰略性、全局性的地位。加快教育信息化進程、以教育信息化帶動教育現代化是推進我國教育事業改革發展的戰略選擇。黨和政府高度重視教育信息化工作,先后提出了“大力提高教育技術運用水平和教育信息化程度”、“用教育信息化帶動教育現代化,實現教育的跨越式發展”、“以教育信息化全面推動教育現代化”等重大發展戰略。2017年中共十九大明確提及要提高教師信息技術應用能力,探索教師培訓新模式,努力培養適應未來教育變革的新型教師?!督處熃逃衽d行動計劃(2018-2022)》中提出了“互聯網+教師教育”創新行動,回應了信息時代對教師教育的新要求,為新時代的教師教育指明了方向。其中重點強調了提升信息素養等內容在教師能力標準體系中的分量,促進教師能力體系向學科專業知識、教學方法、技術能力三者并重的轉型。最后,提高教師信息技術能力是信息時代的號召。當今社會各個行業信息化程度不斷加深,信息技術對于教育領域的影響更是革命性的。教師需要適應當今時代的要求,需要適應信息化教學要求,有意識地培養自身的信息素養,擅于借力信息技術進行個性化教學,增強在信息化環境下創新教育教學的能力,使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。
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二、研宄目的與研究意義
(一)研究目的
隨著教師信息技術能力培訓在教育界如火如荼的進行,本研究聚焦于高校教師這一群體的信息技術能力工作坊培訓模式構建,并在上外培訓坊中加以實踐。再結合對實際培訓效果的評估與追蹤,對工作坊培訓模式進行總結反思。本文旨在提高髙校教師信息技術能力,促進教育技術與教師教育的深度融合,進一步實現教師發展專業化與教育教學質量提升。
(二)研究意義
高校教師教育技術能力培養是教師教育的重要組成部分。開展關于高校教師信息技術能力培訓模式的研究不論是對于促進教師專業化發展,還是提高未來教師質量無疑都具有舉足輕重的意義。本研究期望通過構建工作坊培訓模式,并通過上外培訓坊實踐來對模式進行進一步的驗證,以期找到適合高校教師信息技術能力培訓的理想方式。
在理論上,高校教師信息技術能力工作坊培訓模式的研究豐富了教師培訓模式的理論,為各個高校開展教師信息技術能力培訓提供了一種新模式選擇,也為其他類型培訓提供了一定程度上的借鑒。在實踐上,通過設計和構建適合于高校教師信息技術能力培訓的工作坊模式,是探尋培養高校教師信息技術能力的良好途徑之一,有利于提高教師信息技術能力培訓質量,深化教育教學改革,推動教學質量提升。
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第二章研宄綜述及理論基礎

一、研究綜述
研究綜述主要圍繞高校教師信息技術能力及國內外關于高校教師信息技術能力培養這兩大部分。
(一)高新教師信息技術能力相關研究
目前對于信息技術能力尚未有明確統一的定義。其內涵也處于不斷變化和延伸之中。筆者將本研究中的信息技術能力定義為在特定情境下為完成某目標所需要的信息技術知識技能、態度以及價值觀等素質。
本文高校教師是指專門在各高等院校從事一線教育工作的專任教師。白治堂和國慶坤等人認為教師應具有的信息技術能力包括了解教育技術基本概念,理解教育技術的重要理論基礎,掌握主要的教育技術基本理論、信息檢索、加工與利用的方法,掌握常見教學媒體選擇與開發、教學系統設計、資源管理、過程管理和項目管理的能力,掌握教學媒體、學習資源和學習過程與教學效果的評價方法等內容。聯合國教科文組織《教師信息與通信技術能力框架標準》中將教師的信息技術能力標準定義為:教師運用ICT進行有效教學所應具備的能力,需要教師知曉在何時(或何時不)、何地使用技術來進行課堂教學和知識呈現、管理教學,或者獲得支持教師自身專業學習所需的課外學習材料與教學法知識。愛沙尼亞塔里大學教育技術中心主任將其定義為教師為在特定情境下良好表現而需要掌握的個人特征如知識、技能和態度等,它的層級可以在基本的技術熟練水平到表現優秀的水平之間浮動。美國提出的教師信息技術能力要求教師必須具有和掌握在教育情境中應用技術的基本意識、基本觀念、基礎知識、基本技能以及態度等各方面的能力。上海外國語大學張文麗在《高校教師信息技術能力指標體系構建研究》中對現有的9個高校教師信息技術能力指標體系進行編譯、整理和編碼,在此基礎之上總結了高校教師信息技術能力的五個模塊,后經德爾菲法對指標體系進行進一步細化。
目前對于高校教師信息技術能力尚未有明確統一的定義。其內涵也處于不斷變化和延伸之中。本研究中的高校教師信息技術能力指代在各高等院校從事一線教育工作的專任教師在特定教育情境中為完成某目標所需要的信息技術知識技能、態度以及價值觀等素質。
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(二)國內關于高校教師信息技術能力培養的相關研究
目前對于髙校教師信息技術能力培養相關的理論研究主要集中在對《國家高校教師教育技術能力指南》的分析研究、高校教師信息技術與通信技術能力框架的研究、高校教師信息能力建設研究。如2011年在余勝泉等人關于《國家高校教師教育技術能力指南的分析》一文中分析了高校教師信息技術能力指南的制定原則和目的,并結合其在教學應用中的經驗而列出八個核心模塊,為高校開展教師信息能力培訓方面的培訓提供了參考依據。在實踐方面的研究主要聚焦于高校教師信息技術能力培訓體系研究、評價指標體驗的設計研究以及在線平臺的構建等。例如2007年北京交通大學李玉環在文獻研宄的基礎之上,通過基于設計的研究、德爾菲法、問卷調研等研究方法總結構建了針對高校教師信息技術能力的框架體系??蚣芄舶ㄇ把?、總綱、能力框架、術語和定義、能力評估等五大模塊。這是我國第一次對高校教師信息與通信技術能力框架進行設計的研究。又如在2008年屈潔在前人基礎之上將信息通信技術能力定義為:提高教學效果,在教學過程中運用相關方法、工具和技能的能力。同時構建出高校教師教育技術能力建設的實施方案,并在實踐中對其有效性進行檢驗。
1.培養內容
根據上文對于高校教師信息技術能力定義和評價的研究,筆者有理由認為高校教師信息技術能力的培訓不僅僅是信息技術應用方面培訓,還應該包括教師的信息素養和現代教育理念、新技術環境下的教學變革等方面。學者周春紅認為高校教師信息技術能力培訓包括現代教育理念、教育技術研究能力和信息素養三方面,其中最重要的是信息素養。而廣義的信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等四方面的素質,狹義的信息素養通常指信息能力。而信息能力是指對信息的獲取、分析、綜合、創新、利用、交流和評價的能力。涉及到具體培訓內容,現代教育理念又可以分為教育技術導論、學習理論、現代信息環境下的教與學,教育技術研究能力包括信息技術與課程整合、信息化教學評價與方法論、合作研宄能力培養等,而信息素養可細分為多媒體技術與教學、網絡教育資源獲取和利用、教學環境下的知識管理。
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第三章工作坊培訓模式的構建................26
一、工作坊培訓模式模式圖..............26
二、工作坊培訓模式的培訓步驟...........26
第四章工作坊培訓模式的實施...........34
一、培訓對象分析..............34
(―)基本信息...............34
(二)上外培訓坊教師信息技術能力基本情況...............34
第五章培訓效果評估與追蹤............42
一、培訓評估方案設計..............42
二培訓過程中的評估.................42


第五章培訓效果評估與追蹤

一、培訓評估方案設計
本次工作坊培訓模式效果評估方案如表5所示。方案主要分為兩大類。一是反應評估,評估被培訓者對于培訓本身的滿意程度,包括教學內容、教學方法、培訓場地等等。方法為問卷調研和學員言語反饋。問卷調研在每個偶數教學周進行,共三次。其中,第2周對應第一模塊的培訓效果;第4周對應第二模塊的培訓效果;第6周對應整個培訓效果的評估。學員言語反饋是培訓學員在培訓結束后對于本次培訓的評價。二是行為評估,考察被培訓者的知識運用程度,目的是為了驗證被培訓者是否在工作中應用了已學知識。訪談法在培訓結束半年之后對培訓學員進行回訪訪談,追蹤培訓的后續保持效果,總結出培訓之后仍存在的問題。學員作品分析是針對培訓結束之后參加全國外語微課大賽的12名學員,通過對他們作品的縱向對比分析可以驗證此次培訓效果。

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第六章總結

一、研究總結
(一)研究貢獻
為了更精準地探究工作坊培訓模式的設計,本研究采用基于設計與實證的研究方法。首先通過文獻綜述法厘清高校教師信息技術能力及其培養內容、培訓模式和培訓效果的相關研究。同時吸收ISD模式理論和系統型培訓模式理論,并結合學習共同體理論、體驗式學習理論,以此構建工作坊培訓模式。然后從微觀宏觀兩個角度出發,搭建工作坊培訓模式中的學習共同體,同時總結出工作坊培訓模式的5個特點。最后以上海外國語大學教師信息技術能力培訓坊為實踐載體,按照工作坊培訓模式開展為期1個月又1周培訓,在實施過程之中和培訓結束,結合3次問卷調査法、數位學員反饋、2位學員訪談、及12名學員作品分析這四種方法對工作坊模式進行評估與追蹤。
對于高校教師信息技術能力工作坊培訓模式的研究,在實踐中促進了教育技術工作者和高校一線教師之間的良性互動,既讓教育技術工作者深入了解一線教師的培訓需求以及在將現代信息技術整合到實際教學中的困難,也讓廣大一線教師接觸學習新教育技術、教學設計理念以及常用的教學工具。在理論上為高校開展教師信息技術能力培訓提供了一種培訓模式參考,也為其他類型培訓提供了一定程度的借鑒。具體研究貢獻如下:第一,從宏觀微觀兩個角度來搭建工作坊培訓模式中的學習共同體,并闡述了其促成要素和運作機制。第二,總結出工作坊培訓模式的5個特點。第三,以上海外國語大學培訓坊作為實踐載體,實施并評估工作坊培訓模式的培訓效果。
參考文獻(略)

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